ماه: جولای 2016

فصل دوم ۱- مقدمه در فصل دوم در مورد تعریف و توصیف اختلال انزال زودرس همراه با معیارهای تشخیصی، تشخیص افتراقی و پژوهش­های انجام شده در زمینه سبب­شناسی، شیوع­شناسی و درمان به تفصیل پرداخته­ایم. همچنین نظریه­های مطرح در مورد انزال زودرس همراه با رویکردهای درمانی منتج از آن­ها و جمع­بندی از کلیه نظریه­ها و رویکردهای…

Read More

۳- توصیف بالینی اختلال انزال زودرس در نگاه اول به نظر نمی­رسد که انزال زودرس به عنوان یک مشکل خیلی رنج­آوری باشد به خاطر اینکه مانع رهاسازی ارگاسم یا تبادل جنسی نمی­شود اما با وجود این یکی از شایع­ترین شکایات مردان و اتفاقاً و همسرانشان می­باشد ( آلتوف، ۲۰۰۵؛ به نقل ازلیبلیوم، ۲۰۰۷). و همراه…

Read More

۴- تشخیص افتراقی[۱] چندین ملاحظات در ارتباط با ارزیابی و اطمینان­بخشی دقیق انزال زودرس وجود دارند. اولین اهمیت این موضوع تمایز انزال زودرس از سایر اختلالات عملکردی جنسی می­باشد. مثلاً مراجعه­ی بیماری که اختلال نعوظ دارد با شکایت اصلی انزال زودرس شایع است و در واقع مشکل واقعی بیمار شتاب وی برای دستیابی به ارگاسم…

Read More

۱-۵-سؤال­های پژوهش   ۱- آیا بین ابعاد مشکلات رفتاری در دانش­آموزان با اختلال­های­ یادگیری و سبک فرزندپروری والدین ارتباط وجود دارد؟ ۲- آیا بین ابعاد مشکلات رفتاری در دختران با اختلال­های یادگیری و سبک­ فرزندپروری والدین ارتباط وجود دارد؟ ۳- آیا بین ابعاد مشکلات رفتاری در پسران با اختلال­های یادگیری و سبک­ فرزندپروری والدین ارتباط…

Read More

۱-۶- تعاریف مفهومی متغیرها   ۱-۶-۱- تعریف مشکلات رفتاری مشکلات رفتاری دامنه­ای از رفتارهایی است که  ناسازگاری­های اجتماعی تا استرس­های غیرمعمول هیجانی را شامل می­شود و با مشکلات یادگیری همراه هستند. شایان ذکر است که مشکلات رفتاری به شکل­های گوناگون و با شدت­های مختلف در افراد ظاهر می­شوند و از طریق رفتارهایی مانند پرخاشگری، تمایلات…

Read More

فصل دوّم ادبیات پژوهش ۲-۱- مبانی نظری   این بخش به توصیفی از چارچوب نظری متغیرهای مرتبط با پژوهش می­پردازد.   ۲-۱-۱- تعریف اختلال­های یادگیری مفهوم اختلال یادگیری از حیطه­های گوناگونی مانند روانشناسی، پزشکی و آموزش و پرورش تأثیر پذیرفته است. بنابراین، تعریف و تبیین آن نیز از مبانی نظری مختلفی ناشی می‌شود(شکوهی یکتا و…

Read More

۲-۱-۱-۲- تعریف انجمن مشترک ملی از اختلال­های یادگیری انجمن مشترک ملی برای اختلال­های یادگیری[۱](۱۹۸۸؛ به نقل از هالاهان و کافمن، ۲۰۰۳؛ ترجمه علیزاده و همکاران، ۱۳۸۸) تعریف زیر را ارائه داده است: اختلال­ یادگیری اصطلاحی عام است که به گروهی ناهمگن[۲] از اختلال­ها اشاره دارد که به صورت مشکلات معنادار در اکتساب[۳] و کاربرد شنیدن،…

Read More

۲-۱-۲- ویژگی­های دانش­آموزان با اختلال­های یادگیری در این بخش ویژگی­های دانش­آموزان با اختلال­های یادگیری در حیطه­های مختلف به طور خلاصه ارائه شده است:   ۲-۱-۲-۱- ویژگی­های شناختی به دلیل اینکه فرآیندهای شناختی مانند هوش، حافظه، توجه و زبان در تکالیف تحصیلی درگیرند، بنابراین ویژگی­های شناختی در دانش­آموزان با اختلال­های یادگیری بیشتر مورد توجه است. هوش…

Read More

۲-۱-۲-۲- مشکلات ادراکی و پردازش اطلاعات دانش­آموزان با اختلال­های یادگیری اغلب در پردازش اطلاعات شنیداری یا دیداری با مشکلاتی مواجه می­شوند. برای مثال، بسیاری از آنها در تشخیص صداهای زبان(آگاهی به نظام آوایی)، در تشخیص سریع حروف یا کلمه­ها(ادراک دیداری) یا در وظایف مربوط به حافظه­ی کوتاه­مدت ضعیف هستند(لرنر، ۱۹۹۷؛ ترجمه دانش، ۱۳۸۴). نقص در…

Read More

۲-۱-۲-۴- ویژگی­های زبانی دانش­آموزانی که اختلال­­های یادگیری دارند ممکن است در درک قواعد اجتماعی بنا شده که در زندگی روزمره استفاده می­شود، مشکل داشته باشند. آنها شاید در نظارت بر رفتار و اعمال یا صحبت کردن بدون دور­اندیشی با دشواری مواجه باشند. همچنین ممکن است به طور نامناسب بخندند و گفتگو یا مکالمه­ها را قطع…

Read More